在幼儿集体教学活动中，会经常发生孩子不听老师的命令自由发言致使教室里此起彼伏，声浪不断的情况，这时就会觉得太乱，而大部分老师都会赶紧采用自己的认为最有效的方式让孩子安静下来，从而继续牵着孩子的鼻子走，让他们顺着自己的教学思路达到事先制定的“理想”的彼岸。
通过这次的教研课后反思，我悟出课堂上的“乱”外在表现是孩子不按老师指令行动，自由说话，课堂秩序乱成一团，直至活动无法进行。如果仔细观察分析就可以发现其实“乱”出有因；一是，老师组织的活动孩子根本不感兴趣，所以注意力不集中，开始自由说话，调皮者开始出现打闹，造成教学活动无法保持以前的平静，这才是真正意义上的乱。二是，老师提出的问题或活动具有启发性，孩子对此非常感兴趣，他们争先恐后地表达自己对问题的看法，讲述自己在活动中的想法愿望太急切，他们就说个不停，这时老师及时制止他们也不会起很大的效果，我想这时的“乱”乱得有意义，乱得有价值。
课堂一旦“暴乱”首先应该细心倾听，不要急于让孩子静下来，如果是因自己的活动设计不够新颖，不感兴趣，那不妨改变话题，选择孩子喜欢的、愿意去钻研的内容进行活动。或者干脆在孩子心浮气躁时给他们讲个有趣的故事或做大家喜欢做的游戏，寻求制乱的途径以集中孩子的注意力。不能用强制的手段把孩子拴在自己的思路里，如果那样，其结果往往会适得其反。如果老师设置的问题，或活动孩子太感兴趣，他们还有很多的答案或探究性的问题要说，我们应该感到高兴，最起码说明我们的设置活动激发了孩子的好奇心。这时我们应给孩子充足的时间，让他们去试验去探究，知而不言，言无不尽，没必要一定要在本节活动中完成自己设置的教学目标的时间。
本次教研活动给了我一个很大的启发，活动不怕乱，就怕不明辨，灵活地因势利导，就会“乱”中取胜。教学中要善于发现、善于创造，给孩子机会去表达思考，让孩子试验、生动探究，那我们的孩子才有发展的空间，老师才会有进步，而我们的活动才“乱”而有序，以“乱”启“智”。
一部小（2）班 洪雪梅老师
